Чем мерить образование

Недавно в Обнинске подвели итоги работы школ за первое полугодие: были опубликованы официальные результаты и выводы. Тема эта вызвала большой интерес не только в педагогическом сообществе, но и у многих горожан, чьи дети и внуки посещают учебные заведения. Ведь ситуация в городе не безоблачная — в прошлом году Обнинск занял лишь пятое место в области по результатам ЕГЭ. Упал ли на самом деле уровень среднего образования в наукограде? На эту тему рассуждают директора обнинских школ.

За «Державу» обидно

«Когда увидел результаты мониторинга, был несколько удивлен: например, последние три года я обращал внимание, как качественно развивается лицей «Держава». А по официальным данным получалось, что это учебное заведение находится ниже среднего городского уровня по ряду показателей… На мой взгляд, не всегда результаты внутреннего мониторинга показывают реальную картину, сравнивать работу школ можно в том случае, когда используется единый подход в оценке знаний, с этой точки зрения более объективны результаты ЕГЭ и ГИА — по крайней мере, в рамках одного муниципального образования. И у «Державы» результаты ЕГЭ приличные.

Почему в городе сохраняется образовательное «неравенство»? Мне часто приходится слышать мнение, что наша школа «собирает сливки» — мы учим детей, нацеленных на получение качественного образования. Конечно, гимназия и ФТШ работают в другом режиме: у нас нет младшей школы, чтобы поступить к нам, дети сдают экзамены, учатся шесть дней в неделю… Но давайте посмотрим на школы, которые находятся в равных условиях. Допустим, две школы, расположенные в одном районе — от входа до входа можно дойти за десять минут. Они одинаково наполнены. Их посещают дети, семьи которых имеют примерно одинаковый достаток. А результаты у школ разные. И разрыв в рейтинге очень серьезный. Получается, что дело не только в детях, а в учителях. Проблема в кадрах. Я уже давно говорю о том, что Обнинску грозит кадровый голод. Наше образование держится на педагогах старой формации. Это люди, привыкшие серьезно относиться к своей работе. Администрация школы обязана всячески поддерживать и поощрять тех учителей, которые добросовестно относятся к своим обязанностям. И молодежь должна это видеть, чтобы делать правильные выводы. Кроме того, руководство должно жестко и объективно контролировать образовательный процесс в своих учебных заведениях. Известны, например, случаи, когда при подготовке к ЕГЭ преподаватели в принципе не считали необходимым проработать с выпускниками вариант «С» — то есть самый высокий уровень сложности. В таком случае не удивительно, что высокие баллы ученики не наберут.
Я считаю, что школы наукограда не должны находиться во второй половине рейтинговых списков по области, пропуская вперед даже образовательные учреждения сельских поселений. И это прямая обязанность именно администраций наших школ».

Директор обнинской гимназии, депутат городского Собрания Александр Сухарев

Линейкой не померить

«Я настороженно отношусь ко всякого рода сравнениям в педагогической сфере. Сравнительный анализ, представленный по результатам первого полугодия, вызывает вопросы. Ведь полученный мониторинг является результатом заложенных данных, а «условия «задачи» в каждой школе свои. Получается, что сопоставляется, насколько хорошо школа сама себя видит. Да и в принципе, оценка, которую ставит ученику учитель, очень субъективна. За одну и ту же работу один педагог поставит «четыре», а другой «три».

Или, если говорить о результатах ЕГЭ, мы не знаем, каким образом шел прием экзаменов в других городах и селах. Известно, что самый высокий результат по стране показал Дагестан. Получается, там самый высокий уровень образования?
Можно ли сравнить сегодняшний уровень образования в Обнинске с семидесятыми годами прошлого века? Какими критериями при этом мы будем пользоваться? Любой опытный учитель скажет, что тогда ученики глубже знали предмет. Зато сейчас они гораздо эрудированнее.
На мой взгляд, есть гораздо более важная образовательная проблема, которой пока не уделяется необходимое внимание. Сейчас ввели новые образовательные стандарты. Задачи, которые они ставят перед школой, очень правильные: воспитать в ребенке умение самостоятельно мыслить, научить применять на практике полученные знания. Но эти задачи противоречат условиям жизни школ, а именно итоговой аттестации в виде ЕГЭ и ГИА. Учителя вынуждены в первую очередь натаскивать детей на сдачу экзамена. Иначе ребенок не сможет поступить в вуз. Опять­-таки, стандарты поменялись, а школьные программы остались прежними. Ни содержание, ни количество часов не изменились. На творческие уроки остается минимальное количество времени, особенно в средней и старшей школе. Сейчас много говорят о новом учебнике истории. Но никто и речи не ведет, что нужны другие программы по математике, химии и прочим предметам.
Еще один очень негативный момент. Сейчас очень выросли требования к учителю — по оформлению различной документации. У преподавателя уходит масса времени на составление различной отчетности, а ведь эти часы можно было бы использовать с большей пользой для самого учителя и для его учеников».

Директор Обнинской Свободной школы Татьяна Мачула

Рано хоронить

«Сразу скажу, что уровень образования в области математики падает не только у нас, но и во всей стране. Об ухудшении ситуации говорил региональный министр образования еще на августовском педсовете…
Мы в нашей школе провели тщательный анализ ситуации с учителями математики. На специальном совещании мы обсуждали, соответствуют ли школьные программы характеру и требованиям единого государственного экзамена? Ответ был положительный. Пропасти между требованиями ЕГЭ и программами нет. Они позволяют подготовить учеников к итоговой аттестации даже без дополнительных занятий. Речь идет не только об уровне «В», но и «С». Хотя, конечно, подготовка к разделу «С» требует больших усилий.

Если поднимать кадровый вопрос, думаю, в каждой школе старшую ступень учат самые лучшие, высококвалифицированные учителя, обладающие достаточным педагогическим опытом и высокой степенью ответственности. Иначе быть не может — ведь именно выпускной класс «подводит черту» под работой учителей на протяжении одиннадцати лет.
Следующий фактор, который может повлиять на положительные результаты итоговой аттестации, — это достаточная мотивация к учебе выпускников. Самое главное, чтобы ребята находились в позитивной учебной среде. Ведь как бы ни был хорош преподаватель, если ребенок не желает получать знания, толку не будет. В Обнинске с мотивацией детей все в порядке: подавляющее большинство выпускников по­-прежнему нацелены на поступление в высшие учебные заведения. Многие ребята занимаются дополнительно — как с репетиторами, так и в городской системе центра дополнительного образования «Афалина». В сентябре математические классы в «Афалине» бывают переполнены. К сожалению, во втором полугодии ряды учеников редеют: некоторые ученики не выдерживают нагрузки…
Однако есть негативные факторы общего характера: в целом мы наблюдаем понижение интереса к точным наукам. Инженерные профессии сейчас не популярны среди выпускников, хотя и весьма востребованы при устройстве на работу…
Что еще дает снижение баллов ЕГЭ? Сейчас у ребят есть доступ к огромному количеству решебников. Зачем самому искать решение задачи? Проще найти его в Интернете. Ученик теряет способность пройти по логической цепочке решения задачи. Ребята не умеют производить математические действия в уме — компьютер парализует их работоспособность. Да и сам тестовый характер ЕГЭ провоцирует на натаскивание ученика на поиск правильного ответа из нескольких предложенных. Очевидно, со временем форма итогового экзамена поменяется.
Что же касается пресловутого пятого места — нельзя делать «катастрофических» выводов по результатам одного года. Посмотрим, что покажет этот год».

Директор 11­-й школы Анатолий Гераскин

WhiteSands Treatment Center